文学是人学，是滋养生命的富矿。从1985年走上教师岗位开始，年复一年与青年学生在文学鉴赏和文学研究领域倾心交流，我传递着文学中充沛的生命养分，也享受着来自文学和来自青春心灵的双重回馈。
一、饱满的课堂教学
自2002年春到北京语言大学工作以来，我先后给本科生开设过中国现当代小说专题、中国现当代散文专题、中国现当代文学史、中国现当代女性文学专题等课程。我始终把文学课定位在思想性与艺术性兼顾、青年心灵成长需求与学识增长需求相结合上，一方面引导学生领会文学作品中所蕴含的深刻的生命意识，使得学生在与经典作家的对话中加深其自身对生命的思考，获得精神滋养，增添成长的勇气；另一方面引导学生领会经典作品的审美品格，培养学生的文学素养。
多年前，一位毕业生给我留言说：“老师：您指给我看春天的风景！”这句话鼓舞了我，也一直鞭策着我。每次课后，我都自问，我真的把鲁迅、茅盾、老舍、巴金、朱自清、冰心、梁实秋、张爱玲、萧红、杨绛、王安忆、铁凝这些经典作家心灵深处最美丽的风景阐释出来了吗？
为了做到心无遗憾，我主要在如下两方面努力：第一，要求自己的本科课也要与研究生课一样具有学术前沿的含金量。我努力让自己的研究保持学术前沿的敏锐性，也在每一学期重新备课之际梳理学界相关最新成果，做到哪怕自己的研究课题已经转换了，课堂教学也依然能与时俱进、保持学术前沿的活力。第二，课堂上注重启发学生进行独立思考。课堂教学的逻辑与论文写作的逻辑完全不同。论文要先亮出自己的研究结论，再展开论证；而课堂教学则应该引导学生由浅入深进行讨论，教师绝不可让自己的观点先行。每一节课我都设置了十几道讨论题，开学初就发给学生，课堂上让学生按照讨论题顺序充分发言，我逐一对学生的观点进行点评和深化。这种开放性的课堂讨论，能够激发学生真正进行独立思考，我的深化性评点由于是在与学生对话的基础上展开，也更容易被学生所吸收；而且青年学生在发言中所展示出的思想活力，也时常引发我换一个角度思考问题，给我带来互动的喜悦，增添我的研究激情。
校园论坛上有学生匿名说：“每次上李玲老师的课之前：啊呀，好后悔了！早知道不选了，又要做题目又要被点名。然后，每次上完李玲老师的课之后：啊！收获太多了！幸好选了李玲老师的课。”“几乎每次上完课都觉得自己顿悟了，升华了，似乎自己的思想境界和人生境界也都提升了一点。”看到朋友们转来这些帖子，我感受了青春生命在与经典文本互动中健康成长的印迹，也获得了在不倦的探索中提高教学质量的动力。
二、尊重学生的个性与严格的学术训练
长期指导本科生、硕士生、博士生的论文写作，我也始终注意将尊重学生个性与对学生进行严格的学术训练结合起来，在培养学生学术能力的同时不忘促进其心灵的健康发展。
1.论文选题上充分尊重学生的个性
文学研究饱含着对人类心灵的关切。青年学生在成长过程中总是带着各不相同的精神需求进入研究领域的，因而每位同学在特定阶段所喜爱的文学作品也不尽相同。在确定论文选题之前，我总是要先问学生，哪些作品能够让你深深感动？哪些作品能让你愿意废寝忘食地读下去？我引导学生在细读自己喜爱的作品后写出自己的观点，并要求写出自己真切的体会，不能简单套用理论或盲从前人成果；然后我再跟学生一起辨析这些观点的学术价值，引导他们选择那些既有自己真切体会又有学术价值的少数观点拓展开去，最终形成他们的研究课题。这样做是因为我认为，学生只有去研究自己热爱的作品，才会与作家形成深度的心灵互动，才会在学术研究中获得最好的精神成长。这样的研究，因包含真切的思考，既容易激出创新点，也容易在写作过程进入乐而忘倦的状态。
2.论文写作过程中给予学生严格规范的学术训练
严格的学术训练是为了让论文能趋向这三点要求：一是观点从材料出发，不是理论先行；二是接着前人的观点往下说，不炒冷饭；三是以论证的方式写作，逻辑清晰。
我是这样对学生进行学术训练的：第一，要求学生在搭建毕业论文框架前先逐篇精读相关作品，并针对每个单篇作品都写三个文档，第一个文档是每一个细节逐段分析的长稿，第二个文档是对人物形象、主题内涵、艺术特点的归纳稿，第三个文档是提炼出三个左右的小论文框架。学生在完成这些积累后再提炼毕业论文框架，并对照前人研究成果进行调整、有针对性地补充理论资源，自然就容易做到研究扎实、论从史出。第二，每个月安排一整天的学业汇报课，每次都有几位同学汇报自己的论文。每当一位同学念完自己的论文，其他同学就轮流进行评点，友善地提出修改建议，最后我再做总结评议。这样，汇报论文的同学得到了许多宝贵的建议，评议的同学也培养了自己的学术眼光，同学之间也自动形成了一个互相帮助的学术共同体，还学会了学术研讨的方法。经过这样的训练，许多学生都成长为卓有成就的中青年学者。
与年轻人一起浸染在文学的世界中，体会他们成长的喜悦，我也深深感受到青春生命的热忱始终与我同在！
来源：文学院 李玲