“师者，所以传道授业解惑也”，这句古训是我初登讲台时的信条。那时的我，认为教师职责是将知识之“鱼”精心烹制好，呈现给学生。然而，加入汉语国际教育首个黄大年式教师团队后，黄大年同志“心有大我、至诚报国”的爱国情怀、“教书育人、敢为人先”的敬业精神、“淡泊名利、甘于奉献”的高尚情操深深感染了我。我开始重新审视“传道授业解惑”的真谛。黄大年同志的“教书育人”，不仅是知识传递，更是点燃学生探索激情、赋予其独立航行能力的火炬。这促使我的教育理念悄然转变：从专注“授之以鱼”到倾力“授之以渔”，努力成为一名能点燃学生内在引擎、陪伴他们探索知识海洋的新时代“大先生”。

       当然，这一转变不是突然发生的，而是源于我对一线课堂不断的观察与反思。我发现，许多学生延续着高中被动听课、埋头笔记的习惯。他们勤于记录知识点，却疏于质疑思考；期待标准答案，却畏惧开放问题；追求高分，却忽视知识转化为解决问题的能力。这种状态映照出传统课堂教学的局限：是否过于注重知识的静态传授，而忽略了激发学生主动建构和运用知识的能力？是否只培养了知识的“搬运工”，而非思想的“创造者”和问题的“解决者”？忧虑之余，我坚定了探索“授渔之道”的决心。

       如何点燃学生主动学习、勇于探索的引擎？如何将“授之以渔”的理念落到实处？我在一线教学实践中不断摸索方法，终于找到了任务式教学这一“趁手”的“鱼竿”。任务式教学理念的核心在于变“知识容器”为“行动主体”，主张学习应在完成真实或模拟真实的任务过程中自然发生。它强调“用中学”，让学生亲历探索、运用、反思的完整循环，从而真正掌握方法、提升能力。这种“做中悟道”的特性，使其天然契合“授之以渔”的育人目标，成为激发学生主动探索、培养解决实际问题能力的有效途径。

       以我承担的微专业必修课《国际中文教育概论》为例。这门课作为汉语国际教育专业课程的理论基石，承载着学科发展的厚重积淀与前辈汉教人的卓越智慧。如何让新生在理解学科基本理论的同时，深刻体认其所肩负的使命，是这门课人才培养的目标之一。开学第一讲，我给学生布置了一个核心任务：思考并论证“国际中文教育的根本目的与核心目标是什么，我们要培养什么样的中文人才”。这个“大任务”如石击水，激起学生们的心理涟漪。为提供思考的支点，我将汉教学科的“来时路”融入教学：从筚路蓝缕的初创期到蓬勃发展期，讲述老一辈教师如何披荆斩棘，倾注心血于中国式汉语第二语言教学模式与方法的探索。课堂上，我们的讨论从早期讲练-复练模式，到冒着战火授课的外派教师故事；从刘珣先生等奠基者的奉献，到汉教北语模式对世界的贡献。学生们在触摸学科发展脉搏、感受先辈热忱中，增强了归属感与责任感，开始思考所学之“渔”如何服务于培养具有全球视野、跨文化能力、深厚文化素养的中文人才。通过设计环环相扣的分支任务，这门课超越了知识传授，成为围绕学科初心与使命的深度对话。学期末的思考报告，让我惊喜，同学们的文字中充满了对学科本质的追问、对目标的个性化解读及对自身角色的憧憬。学生们不仅“知”其然，更“思”其所以然、“谋”其将所然。我想，这正是“授之以渔”在学科认同与责任担当层面的体现。

       作为一名高校教师，“授之以渔”的目标，更在于引导学生找到人生方向，涵养“大我”情怀。黄大年同志“心有大我、至诚报国”的精神，是我育人的指引，也启发我帮助学生树立起清晰的人生目标。我常对毕业生说，一个人只有树立起崇高目标，才能规划好人生的阶段性任务，激发长远内驱力。而对于从事国际中文教育相关专业的学生而言，天然地要担负起促进国与国之间文化交流的历史使命。我的突尼斯研究生月亮同学，在临近毕业时，对未来感到困惑，对于未来何去何从踟躇不前。我引导她回顾来华求学的初心与在北语三年获得的能力，启发她思考如何为中突交流做贡献。月亮同学人如其名，非常聪明，很快确定好自己的人生目标——做沟通中国-突尼斯语言文化交流的桥梁。如今，她已成为小红书上倍受欢迎的多语种跨文化交际博主，用她的方式“授之以渔”，服务她的家国梦想和构建人类命运共同体的理想。

       回首自己从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变过程，我深切体会到黄大年精神不仅是学习的榜样，更是内化于心、外化于行的行动指南。更感幸福的是，在与学生共同“捕鱼”过程中，我也获得了成长：学生独特的视角、创新的思维、坚韧的品质，常令我眼前一亮，反哺我的教学研究。他们的每一次突破，都印证着“授之以渔”理念的生机，也让我更深刻地理解了教育的真谛：教育是点燃，是赋能，是师生携手探索未知的壮丽航程。作为新时代的高校教师，我将继续秉持“授之以渔”的信念，点燃更多学生心中的引擎，做他们探索知识海洋、驶向人生理想的同行者。当每一位学生都学会独立而自信地扬帆远航，那汇聚的力量，终将推动时代的巨轮破浪前行！

来源：教师教育学院 郑家平