与我而言，虽有十余年的从教经历，但远未到可以站在一个经验丰富的教育者的高度来总结的程度。因为我越来越发现，育人是一件伟大而艰辛的事业，既像是在筑一垛高墙，需要力气和汗水，墙有多高多结实都不为过；又像是在打磨一件精美的玉器，需要的细心和耐心，玉多美多美精巧都不为过。这个过程，更像是自我学习、自我成长的过程，遇到过每一个学生、教过每一节课，都是让我更加清醒的一剂良药。

教学相长，作为一种教育现象、教育规律，很早就听说过，即使是翻阅了词典，翻看了诸多相关学术论著，我还是不甚明其理。直到自己开始建立起作为一名教师的自我认同感，我才真正的理解其深意。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”作一名教师的认同感，并非产生于课堂上学生们目不转睛地听我滔滔不绝，也非学生们时不时用微微点头或肯定性表情所传达给我的尊重，而是源于学生课上或课下、直接或间接向我提出的问题或表达出的困惑，更产生于学生以各种方式向我表达的对我所将内容和观点的质疑甚或是否定。

学生的发问亦或是质疑，虽然一时让我感到了作为教师权威的被挑战而产生沮丧以至于愤怒，但这的确激发了我从新审视所讲知识的精确性和知识呈现的合理性，从而让我更加潜心探寻知识背后的知识及如何正确呈现的方式。三番五次，突然发现，曾经所洋洋得意、言之凿凿的，竟然是经不起推敲的，而后看来是幼稚的，甚至是虚妄的。惭愧之余，便是清醒，让我清醒的认识到所谓的学生，虽然是知识和经验积累不够的年龄，但是对知识的渴望、对真善美的执着使他们天然地承担起了知识生产主力军的角色。而作为老师的我自己，如何面对这样的一纵生力军呢？如何呵护并保持他们对知识的渴望、对真理的追求及对世界的好奇呢？那么，作为老师，作为一个合格的大学老师，首先要具备的是三种清醒。一是要清醒认识到自己的有限性，知识的有限性、经验的有限性及想象的有限性，因此，唯有持续不断的反思式学习，才能略微减弱自己的有限性，才能维持自己

作为教师的自我心理认同；二是要清醒认识到学生的聪颖天资、开放思维及面向未来的思考与探索的知识旨趣，因此面对学生，知识的传输虽依然很重要，而更重要的是，在尊重的前提下的对等沟通和平等交流，要保持学生敢于并善于质疑权威的天性；三是要对学生未来充满信任和期待，对困惑及质疑的一定是有原因的，或许正是这些质疑和困惑，是打开知识宝库新的大门的钥匙。

学习是重要的，毋庸置疑。然后，知识是否能及如何转化为满足人们物质和精神需要，在很大程度上取决于当今大学生对知识在推动社会进步和满足人的需要方面的认知状况和情感态度。很多时候，在课堂上，我观察到两种现象。一种是经常坐在教室的前排、几乎与老师面对面的几个学生，他们上课目不转睛，认真听课之余，还不忘拿起手中的笔做下笔记。然而，令我不解的是，期末考试的成绩却是那么的平淡无奇，甚至是比较低的分数。当我拿起他们的答题卷细细看来是，不太工整的字里行间却显示着带有智慧光芒的思想和观点。可惜的是，因为与试卷的“参考答案”（不是标准答案，但是基本上都会要关键观点提示）不相符或不相关，得分很低。另一种现象，根据不完全统计，择业就业过程中，那些最先找到工作或者是被用人单位颇为青睐的，往往并不是学习成绩最好的（主要是课堂成绩最高）的学生，而是那些学期成绩不算最好，当然也不错，而是平时成绩较好的同学。这里需要说明的是，这些平时成绩是多种非专业或课程学习表现的体现。

长期以来，这两种现象困扰了我，当然也激发了我再次深入思考大学及大学育人的问题。我们到底应该培养什么人及如何培养人？培养德智体美劳全面发展的人，培养为人民服务、培养为党的治国理政服务的人、培养爱国担当积极投身中国特色社会主义现代化强国建设的人等，这是党和国家在政治意义上提供的答案，是正确的、宏观的，对具体的教育事业是具有统领性和指导性的。然而，只从“需求端”以提要求的形式来开展教育，难以走完、走通“立德树人”的“最后一公里”。打通最后一公里，最需要的是关照学生，要从学生的心理年龄和社会年龄两方面同时发力，研究这个年龄时段的学生在当前社会发展条件下的心理特质及社会认知。作为高校教师，做一个做青年大学生思政工作、从事思政教育的老师，我深刻认识到：只有持续研究青年大学生的心理特征及变化，才能逐渐走进他们的心理世界；只有走进他们的内心世界，才能理解他们对知识的认知；只有理解他们对知识的认知，才能找到如何高质量培养人才的路径。所以，理论和经验共同表明，需要给学生讲清楚关于知识的三个方面的观点：第一，知识是活的，不是死的，因此不能用来机械记忆，而是要用之来实现知识的再生产、再创造的，而不能对知识产生迷信；第二，知识是有用的，但是知识的作用一定是在实践中才最终体现出来，因此要学用结合、学以致用；第三，知识不是目的，而是手段，知识的学习和掌握，其作用和价值不仅在于知识本身的新陈代谢与积累，也不仅是用来观察世界和改造世界的途径和方法，而更应该是服务人的工具，是以人的免遭恐惧与苦难、解放、自由与幸福为终极目标的实现工具。只有如此，学生方能逐渐改变之前以应试为导向的知识观，才能形成认真读书而不读死书，积极进取而不忘读书理性知识观。那么，作为大学老师，既要又“育才”的“经师”本领，又要有“育人”的“人事”的情怀；只有培养了“大学生”，才能称得上是“大先生”。

做一个老师，做一个好老师，做一个大先生，是理想，也是信仰，道阻且长，虽难以致，我心向往之，思考不息，奋斗不止。